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阅读教学审美与鉴赏研究

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审美与鉴赏能力的生成,是想象能力与思维能力达到一个相当程度之后的自然结果,就像苹果树开花之后,苹果自然地在枝头慢慢长出来。语文学习中的审美与鉴赏,也像一棵期待结果的苹果树,它不能脱离语言建构与运用以及思维发展与提升而自动实现。也就是说,学生的一切审美与鉴赏活动,都是在广义阅读这个饱含了语用和思考活动的学习过程中实现的。

笔者认为,只要我们真的确定一个作为阅读对象的文本是有审美与鉴赏价值的,那就应该在对这种价值的热烈追寻中投入一种“垂直性阅读”。这种阅读是充满了热情的,是被因文本而生的想象和思考所驱动的积极的阅读。它呼唤阅读者全身心投入,以真正找寻到作者埋藏在文本中的隐秘意图为目的并力图超越这一目的。这是因为,一切以寻求解析与阐释为目的的阅读活动,都与审美与鉴赏有所距离。作为阅读者,必须在洞彻作者的全部意图之后再进一步,才可以企及审美与鉴赏的微妙领域并有所发掘。真正具备审美鉴赏价值的作品对阅读者是有抗拒性的。但学生在文本面前并不是被动的,他们完全应该让自己成为一个主动的,甚至带有雄心与傲气的阅读者,应该把穿越文本看透作者意图的审美与鉴赏行动视为一项安静进行着的“壮举”。这样的阅读壮举需要通过周密的阅读活动来谨慎而有序地完成。

一般来说,在第一遍阅读中,学生在文本面前几乎是惶惑不解的。这一阶段的阅读带有太多的被动性,学生需要调动自己全部的语用能力、催发所有的思维力去克服作者设置的障碍,才能进入作者小径分岔、鲜花纷繁的美丽庭院。但只完成这第一步的翻越是完全不够的,学生必须马上迈出下一步,在伴随着紧张思考的充盈想象之中立即进行第二次阅读。在这一阶段,学生会像进入了陌生人园子的小孩一样,被吸引着,一步一步踏出去,想看看作为主人的作者究竟在文本的深处掩藏着什么。就这样,作为阅读者的学生慢慢地参与到了作者的创作之中,就像那个身在花园中的小孩参与到了庭院主人的设计之中。就这样,他终于抵达了那扇通向密室的门,并一步跨了进去。这时,作为阅读者,他可能已不知不觉地开始了对文本的第三遍甚至第四遍的阅读。在这样阅读中,他迈着更加自信的脚步,穿过客厅,来到了作者反锁的密室之前,叩响了那扇门。

当终于步入作者的心灵密室,学生会惊喜地发现,作为文本主人的作者其实一直在等待着他这样孜孜以求的阅读者。他可以坐下来在倾心的交谈中进一步了解作者的想法,并谨慎地提出自己对作品深思熟虑的建议。这建议,正是他作为一个阅读者在寻索之路上以小心翼翼的心一步一步预判、一步一步验证得来。而这,最终将在与作者的对话中以自己“建议”的形式呈现出来。它在某种程度上显示,作为一个读者,他通过努力已经与作者知道的一样多,甚至更多。概言之,审美与鉴赏,是学生以一个阅读者的身份,从谨慎的预判开始,通过不断深入的挖掘逐步接近文本的核心,但这种接近的最终结果,不应是对文本含义的简单揭露或阐明,而应该是从自我意识出发,在与文本、与作者的深层碰撞中收获一种意料之外的惊喜与震撼,并从得到了丰富与加强的自我意识之中剥茧抽丝一般呈现它。

当一个阅读者用充满自己精神力量的意识之眼审视了文本,用饱含自己灵魂之光的话语说出了文本完美与不完美的奥秘,并用自身全部的存在力量铭记了作者的经验与教训,我们就可以说,面向文本的审美与鉴赏实现了。而归根结底,朝着审美与鉴赏而去的阅读并不是一条单行道。当我们携带着自我意识投入审美与鉴赏的阅读活动时,作为阅读对象的文本也在悄然改变着我们,使我们在活动的终点不知不觉地变成一个个携带着文本价值与意义的发光体,并在传承与发扬之路上以传灯者的姿态一路照亮。这既是审美与鉴赏的结果,也是文化传承与发扬的开始。它们密切结合在一起,构成了语文核心素养这一丰富的共同体。

作者:牟艳娟 单位:浙江省永康市第一中学语文教师

阅读教学审美与鉴赏研究责任编辑:张雨    阅读:人次

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