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学前教育儿童阅读培养

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摘要:研究了学前教育专业馆员担任儿童阅读人的必要性,提出以联合教学的方式,从课程体系设计、培养方案、图书馆阅读人才培养方式、制度建设等方面,探寻培养学前教育学生成为学前儿童阅读专业人才的最佳路径。

关键词:学前教育;阅读人;专业教育;图书馆

引言

阅读是图书馆面对阅读环境的变化,推出的创新性服务方式。我国的阅读活动内容丰富,形式新颖,已逐渐走向规模化。阅读人的角色在阅读活动中产生,并决定着阅读的质量。关于阅读人的培训受到各界重视,中国图书馆学会在2014年“阅读人”培育行动中对阅读人进行了定义:阅读人是指具备一定资质,能够开展阅读指导、提升读者阅读兴趣和阅读能力的专职或业余人员,培育对象包括各级各类图书馆和科研、教学、生产等相关企事业单位人员及有志参与阅读事业的其他社会人员[1]。2015年《阅读人系列教材》陆续出版,《中国图书馆学会关于2017年开展全民阅读活动的通知》第六条:加大“阅读人”培养力度,不断提升我国阅读人才队伍专业素养,专业人才是提升阅读水平的保障。儿童阅读是一项国家战略,是阅读的重点主题之一。根据儿童成长的特点,可分为婴幼儿(0-3岁),学前儿童和7岁后儿童,结合学前教育专业学生从事本领域教育活动的特征,培养学前儿童阅读人的最佳人选是学前教育专业学生或从事学前儿童教育的人员,他们有专业背景,能长期在日常教学中引导幼儿阅读、指导家庭阅读,保障幼儿享有公平的阅读权利,弥补当前儿童阅读之不足。

1学前教育学生担任儿童阅读人的必要性

随着中国经济的稳健发展,人们对精神文化的需求日益提升,阅读已上升到国家战略层面。作为阅读活动的宣传者、组织者和实施者,阅读人在引领读者阅读活动中作用重大。阅读人素质已成为制约阅读的最大因素[2]。

1.1学前儿童阅读的重要性

心理专家和教育专家的研究表明:幼儿早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大[3]。在美国,儿童阅读是联邦政府和教育部门联合推动的国家级工程,如“卓越阅读法案”(ReadingExcel-lenceAct)和“不让一个孩子落后”(NoChildLeftBehind)的教育改革法案等,将早期阅读能力培养法律化[4]。英国,1997年首先发起“全国阅读年”活动,目标是“建立满是读书人的国度”(BuildaNa-tionofReaders),重点在于培育儿童和青少年阅读,教育部有1.15亿英镑的经费支持,英国从政府鼓励学校、家庭及图书馆结伴,全方位开展阅读活动[5]。在德国,阅读是一种生活习惯,它将儿童阅读上升到国家战略的高度,制定了一系列儿童阅读政策和制度,形成了常态化的机制,如“三个里程碑”项目和“阅读测量尺”活动。与国外学前儿童阅读活动相比,我国学前儿童阅读起步较晚,在全民阅读和教育改革背景下,儿童阅读逐渐受到人们的关注。深圳市儿童阅读活动走在前沿,是我国儿童阅读的新航标,注重阅读人的培育和考核,2011年,《深圳市优秀阅读人评选办法》规定每两年评选一次,表彰在阅读领域做出突出贡献的人士。《深圳市阅读人管理办法》出台,开政府部门主导的阅读人培训先河[6]。国家提倡全民阅读,但没有形成带有全国性质、有影响的阅读组织、机构,在政策、法规、经费等方面没有形成体系;再者阅读地区发展不均衡。因此,培养一批专业素养高、业务精湛、理念先进、堪担大任的学前儿童阅读人迫在眉睫。

1.2保障儿童阅读的长期稳定性

学前儿童阅读,旨在培养儿童的阅读兴趣和阅读能力,激发儿童的想象力、创造力,进而养成终身阅读的习惯。由来自政府、图书馆界、教育界、文学界、出版发行界、商界等的各种社会组织和个人多方参与,共同缔造儿童阅读新世界。与当前的阅读人相比,学前教育人员从事阅读,虽然社会效应不明显,但是具有长期稳定性,是儿童阅读活动的中坚力量。学前教育人员长期从事幼儿教育,决定了其开展阅读的持续性,保证了阅读的连贯性和系统性;开展课堂阅读,经费开支少,能保障阅读的长期性;根据儿童的年龄差异和个体差异,能有效开展儿童分级阅读;及时与家长沟通,指导家庭阅读。学前教育人员通过学校、课堂和家庭,能保证学前儿童阅读时间的持续性,长期性、分级阅读的高效性,是学前儿童阅读人的最佳人选。

1.3弥补当前学前儿童阅读之不足

目前,学界仅把学前儿童阅读作为公共图书馆和少儿图书馆的主要职能之一。时至今日,公共图书馆始终无法找到理想的针对应试教育环境的未成年人阅读服务澳门威尼斯网上娱乐[7]。对图书馆“7岁后消失的读者”,图书馆的阅读无法有效实施,周内少儿都在学校,只有周末或假日才有可能出现在图书馆,大大限制了图书馆开展少儿阅读的可能。学前教育专业人员开展阅读灵活性强,可分为校内和校外。校内组织丰富的课堂活动,由于幼儿注意力持续时间短,可以组织课堂十分钟阅读,带幼儿读故事、绘本,启发幼儿讲故事,带领幼儿通过画画、音乐、口述等方式再现故事情节,引领幼儿趣味阅读。校外与家长配合,推荐幼儿优秀书目,开展家庭阅读和亲子阅读,并检查家庭阅读效果,拓展了学前儿童阅读的外延,突破了当前学前儿童阅读的盲区。与图书馆事业地区发展不平衡一样,学前儿童阅读也存在地方性差异。一线城市与二三线城市差异,城市与农村差异,南、北,东、西部阅读发展不均衡差异。学前教育专业普及全国,学前教育学生以点带面,打破儿童阅读的局限,从最基层开始,让阅读惠及每一位幼儿,弥补目前儿童阅读之不足,促进学前儿童阅读的均衡发展。

2学前教育人员成为儿童阅读人的培养方式

随着全民阅读的开展,阅读的形式、内容、手段和需求在发生突变,学界对专业化阅读人的呼声越来越强烈。2017年6月实施的《全民阅读促进条例(草案)》第十六条明确要求:“各级人民政府应当建立阅读人队伍,鼓励和支持教师、公务员、大学生、新闻出版工作者等志愿者加入阅读人队伍,组织开展面向各类读者群体的专业阅读辅导和服务。”[8]截至目前,由中国图书馆学会主办的关于“阅读人”的培训,已成功举办了9期,培养了2100余名“阅读人”,其中“儿童阅读推人”培训有两次[9]。

2.1培养课程体系化

培养学前教育学生成为儿童阅读人,是高校立足地方社会,培养应用型专门人才的发展目标。学校根据社会发展需求,适时调整培养计划,将学前教育学生培养为具备阅读能力的大学生。在课程设计中,学前教育专业已开设儿童文学和心理学等课程。此外应专设《阅读人系列教材》、儿童阅读案例研究、优秀儿童作品鉴赏、著名儿童阅读人思想研究、经典电视节目赏析等系列课程,鼓励学生选修,并严格把关考核。实践环节,将引导幼儿阅读作为学前教育学生实习目标之一。通过实习,以丰富多彩的课堂活动为途径,引导幼儿喜欢阅读,爱上阅读;与家长沟通,为幼儿制定阅读计划,有目的、有步骤地开展幼儿阅读。图书馆为学生提供实习平台,学生利用课余时间,参与图书馆的日常工作与阅读活动,多方合作,使学前教育学生具备阅读的知识与能力。

2.2跨专业合作培养澳门威尼斯网上娱乐

图书馆是阅读的主体,拥有最优质的馆藏资源、最强的馆员队伍、最先进的技术平台;高校图书馆为学校的专业建设和学科发展服务,对学前教育专业开展学科服务。培养学前教育学生掌握文献资源检索的途径与获取方法,如获取优秀儿童作品、经典阅读案例及项目的能力;对学前教育学生进行专业的阅读训练,为其制定合理的阅读计划并考查阅读效果,培养其鉴别、赏析作品的能力,通过阅读训练达到教育的目的,西方早期图书馆学家认同“图书馆员就好像是医生和教师一样,应当有一种社会责任,为读者选择和提供他们认为是最好的图书来教化人的心灵。”[10]高校与图书馆一起开展联合教学,使学生通过四年系统学习,具备开展阅读的能力与技巧,授人以渔。从理论高度,以《阅读人》系列教材为基准,对学前教育学生进行专业化的课程设计,让学生掌握阅读人培养的基本理论与知识。组织学前教育学生分批次参与业内的“阅读人”培训课程,通过考试与考评,获取相关的资格证书。限于培训规模,并不是人人都有机会参加,主要培训项目还需高校图书馆承担,高校图书馆梳理国内外儿童阅读成果,分析成功原因,通过多种渠道、载体和平台,让学生了解阅读的意义,激发学生参与阅读的兴趣,使其掌握开展阅读的专业理论与方法。

2.3人才培养规范化

笔者所在的咸阳师范学院学前教育专业既是国家级、省级“专业综合改革试点”项目,又是省级特色、一流专业。学校注重培养学前教育专业学生的综合素质与实践能力,从专业建设的角度,学校成立阅读人才培养专门小组,组建雄厚的师资队伍,与图书馆联合教学;并以项目的形式将“阅读人”培育制度化。从学科建设、图书馆阅读服务、大学生创新项目等方面,不同角度、不同主体、不同层级申请项目;从理论上构建阅读人的课程体系、师资队伍、培训计划、交流平台、考核办法等,形成人才培养的科学体系。

2.4人才培养的制度化

当前,我国阅读人培训由政府、图书馆界和民间阅读机构三部分构成,其培训效果显著,壮大了阅读人队伍[11];不足之处为因培训主体差异导致培训标准不统一,包括培训内容、课程、师资队伍、资格认证、效果评估等;培训时间短,图书馆学会主办的时间多为2-3天,培训质量不尽如人意。阅读人培训形似补缺式的应试辅导,而不是专业、系统地教学阅读知识和技能,培养阅读专业人才[12]。对学前教育学生进行阅读能力培养,使其成为专业的学前儿童阅读人才,是高校人才培养和阅读人才的创新方式,其制度建设尤为关键。师范类院校经上级主管部门批准,以地区高校的形式,与高校图书馆一起,建立联合培养阅读人才的机制,从人才培养计划、课程设计、实习要求、学分考核等方面,完善阅读人才培养制度。

3学前教育专业儿童阅读人的发展趋势

我国缺少经过系统专业教育的阅读人才。以学前教育专业为背景,培养学前教育学生成为阅读人,是一种尝试与试点,代表我国阅读人才培养专业化的新趋势。

3.1人才培养专业化

学前教育专业的培养目标为:具备扎实的学前教育基本理论、基本技能和实践能力,在学前教育领域从事教育、管理等方面工作的应用型专门人才。他们掌握学前教育的专业理论;熟悉幼儿心理学、幼儿安全与卫生、幼儿园管理等工作,了解幼儿不同时期的身心发育特征、不同阶段幼儿对外界环境和事物敏感度的差异;熟知儿童的成长需求;根据幼儿可塑性强,求知欲、好奇欲强,好动、情绪情感极易受大人影响等特点,懂得把学生看作是具有成长潜能的生命体。学前教育学生具备基本的琴、棋、书、画的功底,在阅读作品选择、鉴定中有一定的水准,他们了解儿童的阅读兴趣与爱好,具备阅读的专业背景与引导儿童阅读的技能,从事学前领域教学与管理,有开展阅读的场所与对象,便于长期普及学前儿童阅读,具有鲜明的专业与职业优势。

3.2人才培养品牌化

阅读人才培养,逐渐兴盛,但不成规模与体系,打造专业化与品牌化的阅读队伍,是今后阅读人才培养的发展趋势。根据学前教育专业的培养目标,利用大学四年的在校时间,系统培养他们的阅读能力、搜集与获取信息能力、辨别优劣的鉴赏能力、组织协调能力、实践能力,树立崇高的阅读职业荣誉感与职业道德观。学前教育学生一批又一批,兴盛不衰,作为阅读人,整体素质高、专业性强,在儿童阅读队伍中,应该打造群体性品牌,将阅读人专业化、职业化和品牌化。

3.3考核方法学分化

高校开展阅读人才培养,取得政府支持,从政策上予以倾斜,经费上给予投入;设置专项阅读人才培养经费,确保阅读人才培养的可持续发展。加设阅读人才培养项目,建立阅读人才管理办法,实行严格的学分制考核与资格认真体系,将阅读人系列课程以学分形式考核,考试合格记入学分,修满学分才具备开展阅读的资格,并发放相应的资格证书,对从业后的学生进行阅读继续再教育,不断提高他们知识与技能。

4结语

学前教育学生在学前儿童阅读中占主导地位,政府、社会组织广泛参与,开辟出新天地,在祖国各地生根发芽,从基层开始,通过课堂教学、开展活动、家庭阅读等方式,为幼儿开展专业的阅读引导,持续地、系统地、长期地为学前儿童进行阅读指导,为我国儿童阅读事业增添异彩。培养学前教育专业学生具备阅读能力,既提高了高校应用型人才培养的办学水平,增强了学生的自身综合素质与就业竞争力,又推动我国阅读人才培养事业的发展,是件一举多得的好事。

作者:徐变云 单位:咸阳师范学院

学前教育儿童阅读培养责任编辑:张雨    阅读:人次

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