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谈初中物理有效教学策略

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【摘要】在初中物理课堂教学中,教学过程直接关系着学生的学习态度、学习能力。在以往的课堂教学中很少重视学生的能力培养,关注的是学生做题的多少,这样就使学生的思维能力有些死板,缺乏灵活性。新课标提出培养学生的各种能力,增强学生的学习参与性,使学生在课堂教学中主动思考、探究,实现综合发展。因此,教学有效性应是我们教师亟待思考的课题。

【关键词】初中物理;有效教学;策略

在物理教学中,教师应从教学的有效性出发,进行课堂教学的改革,尊重学生的课堂主体地位,构建更为高效的课堂教学澳门威尼斯网上娱乐。

一、借用情境教学,促进认知

由于物理知识有很强的抽象性,如果教师采用直接灌输的形式进行课堂教学,那么学生很难产生学习的欲望,也就不会积极地进行思考、分析,知识不能被学生认可,甚至会产生抵触情绪。初中学生对新鲜事物有很强的好奇心,教师可以为学生创设有趣的情境,帮助学生理解和掌握物理知识,从而实现知识的构建。如在教学《声音是什么》时,如果教师采用原来的教学方式,把内容直接讲给学生,那么学生在理解这些知识时就会感到枯燥、乏味,直接导致学生对学习的内容产生厌恶的情绪,理解和掌握物理知识会变得很困难。为了调动学生的学习热情,教师可以为学生创设学习情境,使学生在体验中主动获取物理知识。教师把大家领到了空旷的操场上,从班里选出两个男学生,让其中的一个同学走到操场的另一侧,使二人相隔距离很远,这时教师让跟前的这个男学生用力大声喊远处的学生,同时让另一个男生用手接触这个高喊的男生的脖子位置,等远处的学生回来后,教师让回来的学生重复刚刚告诉他的话,结果准确无误,接着又让接触高喊学生脖子的这个学生谈谈在他高喊时有什么感受,这个学生提出感觉在高喊时脖子处感觉是振动的。教师把学生重新带到教室,拿出一个玻璃罩子,把一个开着音乐的手机放入其中,然后从气孔处用抽气筒向外抽气,教师让学生注意感受,学生就感觉手机的音乐声越来越小,最后几乎听不到了。接着教师又从气孔处逐渐充气,结果音乐声越来越大了。这是教师提问学生这是什么原因呢?学生有了亲身的感受,明白了抽气使得内部空气越来越少,最后几乎没有空气了,这样声音就消失了,可见声音也需要空气的加入。这样学生对于声音的产生与传播就有了更深的认知。教师根据教学内容创设趣味情境,使学生在体验中有了思考、分析,顺利掌握了物理知识。这样的教学过程,不仅能够满足学生的好奇心理,还能帮助学生完成知识体系的构建。

二、灵活运用手段,实现高效

在课堂教学的过程中,为了调动学生的学习兴趣,教师可以灵活地选择教学手段,这样既能让学生感受到物理知识的有趣,产生学习的积极性和主动性,还能让学生在具体的教学过程中高效地掌握物理知识,实现高效的初中物理课堂。如在教学《光的直线传播》时,在本节课的教学内容中有关于日食和月食的天文现象,由于这些现象出现的机会很少,因此学生对于这些内容在理解时总出现各种问题,为了改变这种现状,教师运用了多媒体手段进行教学。教师翻阅了大量的网站信息,从中截取了一些有关日食和月食的视频资料。在上课时播放给学生看,先把发生日食和月食时太阳、地球、月球所处的位置利用图片的形式展示出来,然后再让学生观看在发生日偏食时,地球逐渐进入了月球的半影区,同时告诉学生这时是太阳的部分光线照到了地球上;当地球逐渐进入到月球的本影中时,在地球上就出现日全食;在观看日环食时学生被这个漂亮的景象吸引住了,这时教师告诉学生只有当地球和月球的位置满足一定的条件,也就是地球位于月球的边缘光线照到的位置时,才会出现日环食;这时教师把视频处理为暂停,对学生进行说明:根据三者的几何关系,日环食和日偏食、日全食是不可能同时观察到的;处于地球上不同位置的学生,观察的天文现象也会有所不同。接着播放月食现象,最后教师让学生思考有没有可能出现月环食的现象?有的学生根据日环食的情况认为可以,教师引导学生思考是谁在发光,月食产生的原因,这是学生认为只要有光线照到月球上就不会出现月食,因此判断出月环食是不可能的。这样学生就在视频和解说中,对于月食和日食有了深层次的理解和认知。教师灵活运用教学手段进行教学,使学生能够在教学中对所学习的内容有了更深层次的了解和认识,不仅有效地激发了学生参与教学的积极性,还使学生能够高效率地掌握知识。

三、合理运用实验,激活思维

实验内容在课本中有很大的篇幅,教师应更加重视实验教学。在课堂教学的过程中,教师可以合理运用实验,构建有效的教学澳门威尼斯网上娱乐,使学生能够在动手动脑中获取到物理知识,成功激活学生的学习思维,实现个性发展。如在教学《欧姆定律》时,教师就组织学生利用实验探究欧姆定律的内容,看是否满足电流与电压、电阻的关系。在实验中,学生也发现对于同一个电阻来说,不管滑动变阻器如何改变,这个电阻两端的电压与电流的比值都不变。教师还特意给学生准备了有长度、粗细不同、种类不同的电阻进行这个实验。为了进一步锻炼学生动手动脑的能力,教师提出,电阻既然不随电压、电流发生改变,那么它与哪些量有关系呢,能否用实验进行探究呢?教师拿起刚刚实验用过的各个电阻,让学生回想刚刚的实验情景,这时学生就猜想是否与长度、粗细、种类有关,如何验证呢?学生根据前面的实验方法,想到了采用粗细、种类相同、长度不同的电阻进行实验测量,然后一一进行验证,学生通过自己设计实验步骤、实验方法,探寻到了电阻与什么因素有关。教师运用实验教学,为学生搭建了活动的平台,让学生能够积极地思考、分析,寻找实验方案,有效地激活了学生的思维,发展了学生的思维,提升了课堂教学效果。总之,在初中物理课堂教学的过程中,教师应根据教学内容的特点,为学生寻找有效的教学澳门威尼斯网上娱乐,促使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中,提升学生的思维能力,切实增强课堂教学的有效性。

作者:王殿红

谈初中物理有效教学策略责任编辑:张雨    阅读:人次

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