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班主任与学生交流言语艺术

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马克斯•德•普瑞说过这样一句话:“在我们成就有意义的工作以及建立和谐的人际关系所做的努力中,没有什么比学会交流的艺术更重要。”尤其是在独生子女的时代,父母视孩子为掌上明珠,任性、傲慢的“小皇帝”们心理脆弱、受不得批评,教师稍有言辞触动,就会使学生产生逆反心理,甚至对抗教师。他们缺少责任心,很难理解教师的苦心。因此,班主任与他们谈话时的艺术性显得尤为重要。

一、充分“备课”,力求有的放矢

班主任谈话大多是随机而谈,但是这种谈话方式用多了,有时会犯“无的放矢”的错误,说话显得缺乏条理,没有逻辑性,针对性不强,谈话效果欠佳。因此,班主任跟学生谈话,要力争做到充分“备课”。

一备谈话对象。

确定谈话的对象要有计划,一个学期既要考虑普遍性谈话,又要考虑突出重点。此外,还要安排突发事件的应急性谈话。每次谈话前,都要确定谈话对象,先找谁,后找谁,怎样安排有利,要做通盘考虑。

二备接受谈话人的心理。

谈话对象的心态直接影响谈话的效果。对每个人的思想、个性不做到逐一了解,谈话就很难收到良好的效果。就表扬一个学生来说,谈话对象大致有这样几种心态:一种是得意型。你表扬他,他就得意起来,甚至沾沾自喜、飘飘然;一种是谦虚型,你表扬他,他感到自己做得还不够,表现得很谦虚;一种是不安型,你表扬他,他就会感到不好意思、不安起来。凡此种种,不一一列举,教师谈话前要区别对待,有研究、有所针对。

三备谈话时间。

时间确定的原则是要及时。比如,突发性事件发生后的谈话,时间要及时,目的是为了制止事态进一步发展。但有的时候当事人激动,不冷静时可先进行冷处理,再选择时间谈话。

四备谈话地点。

例如,若是不指名批评,只批评某种现象时可选择在教室;指名道姓批评最好选择在办公室,一对一给他一点面子,以保护学生的自尊心。表扬时可以选择在班级,但对于表扬时产生的负面影响一般在办公室里为好,以免表扬一个影响一批,产生部分学生不服的负面效应。这样才能做到有的放矢,对症下药,从而收到更好的效果。

二、与学生保持最佳距离

美国心理学家萨默的实验表明,两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。这个距离用在教师和学生的谈话中,也很有实际意义。不少教师在与学生谈话时,教师坐在讲台上,学生站在讲台下,好似学生在受审,这种“盛气凌人”的做法,会增大学生获取教师爱生之情信息的难度,客观上拉大了师生之间的距离,造成学生的自卑感和抵触情绪。你找学生谈话,学生本身自感是“劣势”,如果你再以“优势”自居,不注重与学生之间的距离,势必形成一边是“真理”化身,一边是“谬误”缠身,一边是操纵自如,一边是机械点头的局面。这样的谈话效果能好吗?因此,只有师生谈话时应坐得近一点,这样自觉不自觉地缩短了彼此之间的心理距离,才能创设与学生平等对话的平台,消除学生的心理障碍,使学生感到教师可亲可近,从而“亲其师,信其道”。

三、善于使用眼神沟通

在与学生的谈话过程中,不仅要讲究语言表达的方式,更应注意眼睛表达情感的功能。人常有言“眼睛是心灵的窗户”,眼睛可传递丰富信息。眼神的巧妙运用可以传情达意,可以使师生在无声中进行更好地交流。班主任的这种无声的语言,时时在变换中传递教育的信息,经常向学生投注自己的期待:或扫视,或凝视,或严肃,或轻松……学生从教师的目光中洞悉教师情感的微妙变化,体会到眼神蕴含的内容。学生的目光也在差异中反馈着某种接受程度的信号,教师可以从学生的眼中及时发现信息,对自己的言行做出相应的调节。四、一视同仁,平等相待在日常生活中,班主任对学生往往有分明的厚薄之情。对聪明和听话的学生,给予许多的热情、器重与怜爱;对笨拙或调皮的学生则轻视、冷淡。实际上,后一类学生更需要班主任的关心、帮助与鼓励。即使是一个眼神,一句带鼓励性的话语,一个轻微的亲昵动作,都会使他们难以忘怀。事实上,在班主任工作中,有了这些学生的支持与拥戴,才会使工作有基础,威信有保障,否则,工作就难以全面开展。心灵的桥梁要用情感去架设,用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱,是一种力量,一种品质,是教育成功的秘诀,是班主任必备的修养。以爱为根基,是做好班主任工作的关键。

班主任与学生交流言语艺术责任编辑:陈老师    阅读:人次

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